合适的方式就是另一种课改知识。
“发现另一种课改知识”是创课进校园公益活动（第七站）暨高品质课堂教学研讨会的主题。什么是另一种课改知识？为什么要发现另一种课改知识？
先来说说什么是另一种课改知识。
如果说显性的课改知识是“改什么”，那么隐性的课改知识则是“怎么改”。
正如这次会议的承办单位河南省漯河实验高级中学践行的“对分课堂”这一经验即为显性的课改知识，而学校确保对分课堂整体推进并顺利落地的制度、机制、策略等属于隐性的课改知识。
显性的课改知识位于冰山之上，是可见的一小部分，隐性的课改知识位于冰山之下，是隐藏着更大的部分，需要去寻找、发现和建构。
我们常说：“三分教学，七分管理”。这“七分管理”便是另一种课改知识，它可以更好地为教学助力，为课堂变革护航。
为什么有必要去发现另一种课改知识？
因为冰山之下的不可见部分往往决定着冰山之上的可见部分。一所学校的课堂改革就是要以可见的冰山之上的课改知识为线索，寻找不可见的冰山之下的课改知识，寻找便能寻见，梳理便更清晰。
布鲁姆曾说：“这个世界上的任何知识都可以教给孩子，最重要的是你要找到合适的方式。”那么，我们也可以这样说，这个世界上的任何课改经验都可以在另外一个地方落地，最重要的是你要找到合适的方式。
合适的方式就是另一种课改知识。那么，另一种课改知识到底包含什么？我们做了如下梳理。
学校在变革启动前需要关注以下四点：
一是凝聚共识。在凝聚变革共识过程中，共识力就是生产力，也是课改的第一力。变革如果只是来自权威，往往更容易产生阻力，变革如果来自团队中平等的共识，那么共识越多则变革的阻力就越小。
二是愿景召唤。《小王子》中有这样一段话：如果你想造一艘船，先不要雇人收集木头，也不要给人分配任务，而是要激发他们对大海的渴望。其实，课改也一样，课改的愿景要清晰表达，要具有召唤性和可行性，能激发人参与变革的热情和想象力。
三是精准识别经验。识别经验就是寻找“巨人的肩膀”，站在巨人的肩膀上再出发不是走捷径，而是变革前必须做的功课，就像做学术研究，首先要有“文献综述”，要了解周围已经产生了什么经验，“不必重新发明轮子”。识别经验就是借智借力，就是借船出海。
四是确立行动指南。找到了可借鉴的经验之后，就在学校变革的“最近发展区”确立行动指南，从最佳的切入点开启变革。
学校在变革中需要关注以下三点：
一是不断激发创新。学校管理者要构建鼓励教师投身创新的机制，让创新点燃创新，让每一位教师的改革热情迸发、创新成果不断涌现。
二是做好风险管理。多一分风险管理就多了一些成功的可能，变革的风险管理就是让风险减少，让风险可控。
三是不断纠偏。变革是一个不断纠偏的过程，变革需要在奔跑中调整姿态。
学校在变革中值得关注的还有9字箴言，即“进窄门、走远路、见微光”。
所谓“进窄门”，就是做难而正确的事情，敢于与困难共舞，虽然通往“窄门”的路并不好走，但艰难的路上往往并不拥挤。
所谓“走远路”，一方面是做一个长期主义者，持续推进变革，另一方面要有“绕远路”精神，因为变革从来没有捷径可走。
所谓“见微光”，就是不断把大目标拆解成小目标，让小目标可实现，然后及时盘点变革过程中的积极变化，汇集变革的正向反馈，让投身变革的教师不断增强信心，由此将变革不断转化成“成功之上的成功”，要拒绝“锤子效应”，避免变革初期成了“问题的叠加”；“见微光”还指向让变革中的每一个人都“把自己活成一束光”，温暖自己也照亮他人，当你成为一束光，也许身边的人就会借着你的光走出困境。
学校在变革后期需要关注两点：一是实践反思，二是凝练经验。
所谓实践反思，比如反思观照变革初期课堂建模与后期打破模式、彰显教师个性之间的矛盾。变革具有复杂性和艰巨性，因此学校在变革过程中会出现许多“抗解性问题”，这就需要反思的介入，需要教师在反思中不忘初心和目标，时刻提醒自己“指南针优于地图”，要“把课改作为方法”，而非作为目的，因为课改中的人才是目的；要时刻提醒自己厘清课改的价值排序：课改是为了学校还是为了学生，为了学习还是为了学科，为了成绩还是为了成长，为了成事还是为了成人。
所谓凝练经验，即不断提高实践者的“立言”能力，把做法凝练成说法，不断优化实践话语，点化学术表达，让朴素的实践走向理论凝练为思想，凝练思想既可以增加教育的能见度，也可以更好地照亮实践。
这另一种课改知识能更好稳住课改的基本盘。有人说，课改难在观念，贵在行动，赢在坚持。这不只是教师个体的行动指南，也是一所学校整体推进课改的行动指南。
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来源 | 中国教师报
编辑 | 皮皮兵不皮
