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为什么要发现『另一种课改知识』


合适的方式就是另一种课改知识。

“发现另一种课改知识”是创课进校园公益活动(第七站)暨高品质课堂教学研讨会的主题。什么是另一种课改知识?为什么要发现另一种课改知识?

先来说说什么是另一种课改知识。

如果说显性的课改知识是“改什么”,那么隐性的课改知识则是“怎么改”。

正如这次会议的承办单位河南省漯河实验高级中学践行的“对分课堂”这一经验即为显性的课改知识,而学校确保对分课堂整体推进并顺利落地的制度、机制、策略等属于隐性的课改知识。

显性的课改知识位于冰山之上,是可见的一小部分,隐性的课改知识位于冰山之下,是隐藏着更大的部分,需要去寻找、发现和建构。

我们常说:“三分教学,七分管理”。这“七分管理”便是另一种课改知识,它可以更好地为教学助力,为课堂变革护航。

为什么有必要去发现另一种课改知识?

因为冰山之下的不可见部分往往决定着冰山之上的可见部分。一所学校的课堂改革就是要以可见的冰山之上的课改知识为线索,寻找不可见的冰山之下的课改知识,寻找便能寻见,梳理便更清晰。

布鲁姆曾说:“这个世界上的任何知识都可以教给孩子,最重要的是你要找到合适的方式。”那么,我们也可以这样说,这个世界上的任何课改经验都可以在另外一个地方落地,最重要的是你要找到合适的方式。

合适的方式就是另一种课改知识。那么,另一种课改知识到底包含什么?我们做了如下梳理。

学校在变革启动前需要关注以下四点:

一是凝聚共识。在凝聚变革共识过程中,共识力就是生产力,也是课改的第一力。变革如果只是来自权威,往往更容易产生阻力,变革如果来自团队中平等的共识,那么共识越多则变革的阻力就越小。

二是愿景召唤。《小王子》中有这样一段话:如果你想造一艘船,先不要雇人收集木头,也不要给人分配任务,而是要激发他们对大海的渴望。其实,课改也一样,课改的愿景要清晰表达,要具有召唤性和可行性,能激发人参与变革的热情和想象力。

三是精准识别经验。识别经验就是寻找“巨人的肩膀”,站在巨人的肩膀上再出发不是走捷径,而是变革前必须做的功课,就像做学术研究,首先要有“文献综述”,要了解周围已经产生了什么经验,“不必重新发明轮子”。识别经验就是借智借力,就是借船出海。

四是确立行动指南。找到了可借鉴的经验之后,就在学校变革的“最近发展区”确立行动指南,从最佳的切入点开启变革。

学校在变革中需要关注以下三点:

一是不断激发创新。学校管理者要构建鼓励教师投身创新的机制,让创新点燃创新,让每一位教师的改革热情迸发、创新成果不断涌现。

二是做好风险管理。多一分风险管理就多了一些成功的可能,变革的风险管理就是让风险减少,让风险可控。

三是不断纠偏。变革是一个不断纠偏的过程,变革需要在奔跑中调整姿态。

学校在变革中值得关注的还有9字箴言,即“进窄门、走远路、见微光”。

所谓“进窄门”,就是做难而正确的事情,敢于与困难共舞,虽然通往“窄门”的路并不好走,但艰难的路上往往并不拥挤。

所谓“走远路”,一方面是做一个长期主义者,持续推进变革,另一方面要有“绕远路”精神,因为变革从来没有捷径可走。

所谓“见微光”,就是不断把大目标拆解成小目标,让小目标可实现,然后及时盘点变革过程中的积极变化,汇集变革的正向反馈,让投身变革的教师不断增强信心,由此将变革不断转化成“成功之上的成功”,要拒绝“锤子效应”,避免变革初期成了“问题的叠加”;“见微光”还指向让变革中的每一个人都“把自己活成一束光”,温暖自己也照亮他人,当你成为一束光,也许身边的人就会借着你的光走出困境。

学校在变革后期需要关注两点:一是实践反思,二是凝练经验。

所谓实践反思,比如反思观照变革初期课堂建模与后期打破模式、彰显教师个性之间的矛盾。变革具有复杂性和艰巨性,因此学校在变革过程中会出现许多“抗解性问题”,这就需要反思的介入,需要教师在反思中不忘初心和目标,时刻提醒自己“指南针优于地图”,要“把课改作为方法”,而非作为目的,因为课改中的人才是目的;要时刻提醒自己厘清课改的价值排序:课改是为了学校还是为了学生,为了学习还是为了学科,为了成绩还是为了成长,为了成事还是为了成人。

所谓凝练经验,即不断提高实践者的“立言”能力,把做法凝练成说法,不断优化实践话语,点化学术表达,让朴素的实践走向理论凝练为思想,凝练思想既可以增加教育的能见度,也可以更好地照亮实践。

这另一种课改知识能更好稳住课改的基本盘。有人说,课改难在观念,贵在行动,赢在坚持。这不只是教师个体的行动指南,也是一所学校整体推进课改的行动指南。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 皮皮兵不皮

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